基于《管理学》教学实践的“雅典式”教学改革心得及反思

bat365在线平台 伍薇

“雅典式”教学模式重点在于如何通过教师恰当的课程设计，更大程度地发挥学生在学习中的主体性、能动性作用，而教师则更多扮演学习组织者和引领者的角色。“案例式”教学法是行之有效的一种“雅典式”教学模式的实现方法：教师选择设置好案例情景，将学习内容囊括到案例问题中，通过问题的充分研讨和逐层剖析，学生自主得出解决方案、主动完成相关知识点的学习。

《管理学》开始对象为大二学生，缺乏管理实践认知和经验，课本理论讲授学生往往觉得抽象和文本化、学习兴趣不高。“案例教学法”是管理学最常用和有效的学习方法。但是，学生群体的特点决定了“大案例”（大公司、大企业）学生通常缺乏感知，分析也往往无从着手。《三国演义》是中国学生耳熟能详的一部经典巨作，蕴藏着丰富的管理智慧；其中很多故事可谓家喻户晓，并且生动有趣。以下结合《管理学》一课“决策理论”一章的课程设计简要说明“雅典式”教学模式的案例化实现：

（一）引入案例

学生阅读有关资料，了解 “诸葛亮挥泪斩马谡”故事梗概。

（二）引入问题

1、你认为谁该为“街亭之失”承担主要责任？

2、哪些因素导致诸葛亮做出“任命马谡为街亭之战主将”的错误决策？（从决策者—诸葛亮的角度进行分析）

3、如果你是诸葛亮，你将如何决策？

（1）此处决策任务为任命街亭之战的主将。

（2）分步骤写出你决策的详细过程。

上诉三个问题涵盖本章知识点分别在于：

1、决策的定义及重要性；

2、影响决策有效性的因素（决策主体角度）；

3、有效决策的过程；

（三）观点研讨

1、学生分享展示他们的观点；

2、老师进行点评和分析；

整场教学活动实施来看，案例故事有趣，学生参与学习热情高涨；同时，从学生熟悉知晓的管理故事来看管理，学生觉得管理不再抽象、更能理解和有所悟。在案例教学的过程中，尽管教师课前做了精心设置，但是学生在自由思考和讨论中，给出的观点有可能不在原设定方向上，这时候现场老师要注意：一是尽可能不打击学生学习热情，认可学生分析中的合理性；二是老师要合适地引导讨论往设计主题方向走，要将研讨和结论引至一定的理论高度，升华学习成果。

从信息交流过程来看，“雅典式”教学模式应包含：1、老师→学生的主体性信息流向；2、学生→老师的主体性信息流向。在老师和学生双向的信息交互过程中，双方的思维和认知都能得到较好提升。结合到学生与老师在知识储蓄及先有经验的差异，在目前教学中更多还是从老师到学生的主体性引导，如条件成熟，可增强学生在教学设计中的参与性，让学生参与教学设计，教学双方更能实现近平等思维层次的研探、学习和共同成长。